{"id":1098202,"date":"2024-08-22T11:52:43","date_gmt":"2024-08-22T14:52:43","guid":{"rendered":"https:\/\/la100lasvarillas.com.ar\/web\/2024\/08\/22\/pruebas-pisa-2022-7-de-cada-10-alumnos-argentinos-no-alcanzaron-el-nivel-esperado\/"},"modified":"2024-08-22T11:52:43","modified_gmt":"2024-08-22T14:52:43","slug":"pruebas-pisa-2022-7-de-cada-10-alumnos-argentinos-no-alcanzaron-el-nivel-esperado","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/la100lasvarillas.com.ar\/web\/2024\/08\/22\/pruebas-pisa-2022-7-de-cada-10-alumnos-argentinos-no-alcanzaron-el-nivel-esperado\/","title":{"rendered":"Pruebas PISA 2022: 7 de cada 10 alumnos argentinos no alcanzaron el nivel esperado"},"content":{"rendered":"

En las pruebas PISA 2022<\/strong>, el 72,7% de los estudiantes argentinos de 15 a\u00f1os no alcanzaron el nivel esperado en Matem\u00e1tica. La cifra supuso una ca\u00edda con respecto a los resultados del pa\u00eds en las ediciones anteriores de la evaluaci\u00f3n: en 2018, el 69,1% de los alumnos no hab\u00eda logrado el nivel m\u00ednimo, mientras que la proporci\u00f3n hab\u00eda sido 66,5% en 2012. Esto hab\u00eda sido 63,6% en 2009 y 64,1% en 2006. El an\u00e1lisis de la prueba PISA 2022 muestra que la mayor\u00eda de los contenidos evaluados \u2013el 79,2%\u2013 forma parte de los contenidos establecidos a nivel nacional.<\/p>\n

Los datos surgen del informe \u201cAbriendo la caja: \u00bfqu\u00e9 eval\u00faa PISA en Matem\u00e1tica?\u201d<\/strong>, del Observatorio de Argentinos por la Educaci\u00f3n<\/strong><\/a>, con autor\u00eda de Nicol\u00e1s Buchbinder (Universidad de Colorado Boulder), Mart\u00edn Nistal y Eugenia Orlicki (Observatorio de Argentinos por la Educaci\u00f3n). Adem\u00e1s de repasar los resultados de la prueba PISA de Matem\u00e1tica desde 2006 hasta 2022, el informe aporta un an\u00e1lisis de los contenidos evaluados en relaci\u00f3n con los contenidos ense\u00f1ados en cada pa\u00eds y presenta un anexo con los ejercicios \u201cliberados\u201d por PISA, sus respuestas y niveles de dificultad. Los autores plantean que es fundamental comprender qu\u00e9 eval\u00faa PISA para saber qu\u00e9 est\u00e1n aprendiendo los estudiantes, public\u00f3 la prensa de la organizaci\u00f3n Argentinos por la Educaci\u00f3n.<\/p>\n

X de Argentinos por la Educaci\u00f3n<\/figcaption><\/figure>\n

En la prueba PISA de Matem\u00e1tica, cada estudiante recibe como m\u00e1ximo 30 ejercicios; no todos responden las mismas consignas. La OCDE, el organismo que toma la evaluaci\u00f3n, public\u00f3 10 ejercicios (\u201c\u00edtems liberados\u201d) con su grado y nivel de dificultad. El informe muestra algunos de esos ejercicios, que eval\u00faan el c\u00e1lculo de proporciones en situaciones literales y abstractas, regla de tres simple y ecuaciones sencillas. <\/p>\n

En Argentina, solo 1 de cada 4 alumnos de 15 a\u00f1os (27%) puede resolver un ejercicio de regla de tres simple. Apenas el 36% de los estudiantes alcanza el rendimiento necesario para resolver un ejercicio de proporciones con un nivel \u201c1a\u201d de dificultad (por debajo del m\u00ednimo requerido en PISA), mientras que el 20% puede resolver ejercicios de un nivel 2 (el m\u00ednimo esperado, seg\u00fan los par\u00e1metros de la prueba). <\/p>\n

\u201cPara realizar las pruebas PISA, primero se analizan las curr\u00edculas nacionales para entender qu\u00e9 se ense\u00f1a en cada pa\u00eds. Luego, se compara ese contenido con la evaluaci\u00f3n de PISA para identificar coincidencias y diferencias. Con esta informaci\u00f3n, se desarrollan y adaptan ejercicios de evaluaci\u00f3n culturalmente relevantes y alineados con los objetivos curriculares locales. Posteriormente, los ejercicios se validan y adaptan para asegurar la equivalencia en todos los pa\u00edses participantes. Finalmente, los resultados se contextualizan considerando las diferencias curriculares, lo que permite interpretaciones m\u00e1s precisas y comparaciones justas entre pa\u00edses\u201d, explican los autores.<\/p>\n

A pesar de los bajos resultados, el informe muestra que hay una relaci\u00f3n estrecha entre los contenidos evaluados y el curr\u00edculum nacional de Matem\u00e1tica: el 79,2% de los contenidos de la prueba PISA est\u00e1n incluidos en los dise\u00f1os curriculares de Argentina, mientras que el 17,8% aparece en algunos curr\u00edculums y el 3% no est\u00e1 presente. En otros pa\u00edses de la regi\u00f3n es a\u00fan m\u00e1s alta la proporci\u00f3n de contenidos evaluados cuya ense\u00f1anza est\u00e1 prevista en las curr\u00edculas nacionales: sube al 84,1% en Uruguay; 98,1% en Chile; y 99,6% en Brasil.<\/p>\n

Nicol\u00e1s Buchbinder, coautor, explica: "Este informe nos permite analizar un aspecto clave, aunque a veces olvidado, de los resultados de una evaluaci\u00f3n estandarizada: el desempe\u00f1o de los estudiantes en algunos \u00edtems espec\u00edficos. En general, los reportes de resultados utilizan los "niveles de desempe\u00f1o" aunque es dif\u00edcil dar una idea concreta de qu\u00e9 habilidades y conocimientos est\u00e1n relacionadas con esos niveles de desempe\u00f1o. La Teor\u00eda de Respuesta al \u00cdtem, muy difundida en evaluaciones estandarizadas, nos permite estimar qu\u00e9 porcentaje de estudiantes podr\u00eda responder a cada uno de los ejercicios de una evaluaci\u00f3n y eso es lo que intentamos hacer con los ejemplos liberados de PISA. \u00c9sta es una pr\u00e1ctica no tan frecuente que podr\u00edamos adoptar en nuestras evaluaciones nacionales y jurisdiccionales para mejorar los reportes de resultados".<\/p>\n

Andr\u00e9s Rieznik, doctor en F\u00edsica, divulgador y profesor de UTDT, entiende que \u201cla comparaci\u00f3n con pa\u00edses vecinos a la hora de evaluar los \u00e9xitos y fracasos del sistema educativo argentino es dolorosa y necesaria. Este informe de Argentinos por la Educaci\u00f3n es una evidencia m\u00e1s de la crisis argentina. Muestra, una vez m\u00e1s, que en matem\u00e1tica tambi\u00e9n estamos muy por detr\u00e1s de Chile y Uruguay, por mencionar dos pa\u00edses vecinos y comparables. Como ocurre con la alfabetizaci\u00f3n, una transformaci\u00f3n profunda y revolucionaria es posible, pero s\u00f3lo en la medida en que la comunidad educativa y los tomadores de decisi\u00f3n basen sus decisiones en lo mejor de la evidencia disponible. Cuando lo hagan, con relativamente pocos recursos mejorar\u00e1n la vida de millones de chicos y chicas de todo el pa\u00eds\u201d.<\/p>\n

Marcela Svarc, profesora del departamento de Matem\u00e1tica de la Universidad de San Andr\u00e9s e investigadora del Conicet, considera: \u201cLos resultados de las pruebas PISA no sorprenden a quienes trabajamos en universidades y asumimos la responsabilidad de articular con el nivel medio en \u00e1reas cr\u00edticas como la matem\u00e1tica. Durante a\u00f1os, desde las universidades hemos implementado diversas estrategias para suplir los conocimientos y habilidades que muchos estudiantes a\u00fan no han consolidado al ingresar. Es esperable que mejorar la ense\u00f1anza en el nivel secundario impacte positivamente en las tasas de aprobaci\u00f3n y en la reducci\u00f3n de la deserci\u00f3n universitaria. Sin embargo, las pruebas PISA tambi\u00e9n ofrecen un motivo de esperanza, ya que muestran una disminuci\u00f3n en el porcentaje de estudiantes que se ubican en el nivel m\u00e1s bajo\u201d. <\/p>\n

In\u00e9s Zerboni, licenciada en Psicopedagog\u00eda y Neuropsicolog\u00eda, directora de Proyecto E, asegura: \u201cLos datos son alarmantes: 7 de cada 10 estudiantes de quince a\u00f1os no alcanzan los contenidos m\u00ednimos. El enfoque actual en la ense\u00f1anza de matem\u00e1ticas no est\u00e1 dando buenos resultados. Necesitamos el compromiso de toda la sociedad para revertir esto, tal como se lo est\u00e1 logrando con los acuerdos por la alfabetizaci\u00f3n y comprensi\u00f3n lectora; es crucial que los estudiantes de hoy en d\u00eda desarrollen competencias matem\u00e1ticas, no s\u00f3lo para su vida acad\u00e9mica y profesional, sino tambi\u00e9n para enfrentar los desaf\u00edos de la vida diaria. Debemos aprender de pa\u00edses como Singapur, que han logrado excelentes resultados en esta \u00e1rea\u201d.<\/p>\n

\u201cNo creo que sean necesarias m\u00e1s horas de clases de matem\u00e1tica, ni m\u00e1s contenidos en el curr\u00edculum. Es necesario que, mientras los estudiantes \u200b est\u00e9n en clase, se pueda trabajar en lo que los dise\u00f1os curriculares prescriben: situaciones problem\u00e1ticas, an\u00e1lisis de las resoluciones, validaciones de las producciones por parte de los estudiantes, lectura y escritura en matem\u00e1tica\u201d, afirma la profesora de Matem\u00e1tica de nivel secundario y streamer Adriana Gonz\u00e1lez. Tambi\u00e9n plantea la necesidad de que haya orden en las aulas para poder \u201cllevar el foco hacia lo pedag\u00f3gico y lograr que todos los estudiantes aprendan matem\u00e1tica\u201d.<\/p>\n

\u201cLos resultados de la \u00faltima evaluaci\u00f3n PISA de Matem\u00e1tica son un llamado a la acci\u00f3n urgente. La prueba expone de manera clara la brecha que existe entre las habilidades que se necesitan en el siglo XXI y las que se est\u00e1n desarrollando en nuestras aulas. La falta de pensamiento cr\u00edtico, la dificultad para aplicar las matem\u00e1ticas a situaciones cotidianas y la limitada capacidad para resolver problemas complejos son indicadores de un sistema que no est\u00e1 preparando a nuestros j\u00f3venes para los desaf\u00edos que enfrentar\u00e1n en el futuro\u201d, advierte Romina Busain, profesora de Matem\u00e1tica y F\u00edsica.<\/p>\n

Gr\u00e1fico 1. Porcentaje de contenidos de PISA dentro del curr\u00edculum de matem\u00e1tica de cada pa\u00eds, de acuerdo a los expertos nacionales. A\u00f1o 2022. Pa\u00edses seleccionados.<\/figcaption><\/figure>\n
Gr\u00e1fico 2. Porcentaje de estudiantes en cada nivel de desempe\u00f1o en Matem\u00e1tica. A\u00f1os en los que particip\u00f3 Argentina: 2006, 2009, 2012, 2018 y 2022.<\/figcaption><\/figure>\n
Gr\u00e1fico 3. Proporci\u00f3n de estudiantes por encima del grado de dificultad requerido para cada ejercicio y pregunta. A\u00f1o 2022. Pa\u00edses seleccionados.<\/figcaption><\/figure>\n

INFORME COMPLETO<\/strong><\/h4>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

En las pruebas PISA 2022, el 72,7% de los estudiantes argentinos de 15 a\u00f1os no alcanzaron el nivel esperado en Matem\u00e1tica. La cifra supuso una ca\u00edda con respecto a los resultados del pa\u00eds en las ediciones anteriores de la evaluaci\u00f3n: en 2018, el 69,1% de los alumnos no hab\u00eda logrado el nivel m\u00ednimo, mientras que la proporci\u00f3n hab\u00eda sido 66,5% en 2012. Esto hab\u00eda sido 63,6% en 2009 y 64,1% en 2006. El an\u00e1lisis de la prueba PISA 2022 muestra que la mayor\u00eda de los contenidos evaluados \u2013el 79,2%\u2013 forma parte de los contenidos establecidos a nivel nacional.
\nLos datos surgen del informe \u201cAbriendo la caja: \u00bfqu\u00e9 eval\u00faa PISA en Matem\u00e1tica?\u201d, del Observatorio de Argentinos por la Educaci\u00f3n, con autor\u00eda de Nicol\u00e1s Buchbinder (Universidad de Colorado Boulder), Mart\u00edn Nistal y Eugenia Orlicki (Observatorio de Argentinos por la Educaci\u00f3n). Adem\u00e1s de repasar los resultados de la prueba PISA de Matem\u00e1tica desde 2006 hasta 2022, el informe aporta un an\u00e1lisis de los contenidos evaluados en relaci\u00f3n con ..<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":1098203,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[40],"tags":[],"jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/la100lasvarillas.com.ar\/web\/wp-content\/uploads\/2024\/08\/720-963.jpe","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/la100lasvarillas.com.ar\/web\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1098202"}],"collection":[{"href":"https:\/\/la100lasvarillas.com.ar\/web\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/la100lasvarillas.com.ar\/web\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/la100lasvarillas.com.ar\/web\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/la100lasvarillas.com.ar\/web\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1098202"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/la100lasvarillas.com.ar\/web\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1098202\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/la100lasvarillas.com.ar\/web\/wp-json\/wp\/v2\/media\/1098203"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/la100lasvarillas.com.ar\/web\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1098202"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/la100lasvarillas.com.ar\/web\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1098202"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/la100lasvarillas.com.ar\/web\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1098202"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}